El Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad
(TDAH) se ha caracterizado como un trastorno del desarrollo del
autocontrol, conformado por dificultades en el intervalo de atención,
control de los impulsos y exceso de actividad motora (Barkley,
1997). Uno de los modelos más completos sobre el TDAH ha
sido el propuesto por Barkley (1997), para quién el déficit en la inhibición
de laconducta conlleva un retraso o deterioro en el desarrollo
de cuatro funciones neuropsicológicas: la memoria de trabajo
no verbal, la memoria de trabajo verbal, la autorregulación
del afecto/motivación/activación y la reconstitución.
El componente más importante de este modelo es la inhibición
de la conducta, que proporciona la base para que aparezcan las habilidades
neuropsicológicas anteriormentemencionadas. El otro
componente del modelo es el control motor, que depende directamente
del componente anterior y que está mediatizado por las cuatro
funciones ejecutivas que controlan la conducta. Así, según este
autor, los problemas para mantener la atención son el resultado
de la hipoactividad del sistema de inhibición conductual, especialmente
por un pobre control de la interferencia.
En cuanto alos síntomas de este trastorno, estos varían con la
edad (APA, 1995), de manera que en los/as niños/as pequeños/as,
los más característicos son una intensa actividad motora y una seria
dificultad para manejarlos. Tal actividad motora se pone menos
de manifiesto y puede reducirse a intranquilidad o a un sentimiento
interno de nerviosismo o inquietud con el paso de los años (niñez
y adolescencia).En niños/as de edad escolar, los síntomas de inatención pueden
afectar al trabajo de clase y a la actuación académica, mientras que
los síntomas impulsivos pueden llegar a romper con reglas familiares,
interpersonales y/o educativas. Por lo tanto, este trastorno,
que provoca dificultades para mantener la atención y autorregular
la conducta, influye significativamente en la adaptación tanto alcontexto escolar como sociofamiliar del alumnado que lo presenta
(APA, 1995). En esta línea, Taylor (1990), señala que el alumnado
con TDAH continúa experimentando dificultades de relación,
de aprendizaje y de afectividad en la adolescencia, por lo que
también se puede afirmar que posee un mayor riesgo de sufrir problemas
y dificultades de aprendizaje, de conducta, etc. Así pues,
fruto de las posiblesimplicaciones a las que puede dar lugar este
trastorno en la vida sociopersonal del sujeto con TDAH, en las últimas
décadas ha aumentado el interés por encontrar tratamientos
que sean eficaces para disminuir su sintomatología, lo cual ha dado
lugar a la aparición de varios enfoques de intervención.
Desde el enfoque médico, la medicación psicoestimulante es el
tratamiento más frecuentementeutilizado en estos sujetos. Su utilidad
ha sido comprobada en estudios comparativos (Miranda,
Pastor, Roselló y Mulas, 1996) y se ha determinado repetidamente
que su eficacia es superior al placebo (Hinshaw, 1992). Desde
un 70% hasta un 80% de los/as niños/as tratados/as con estimu-
Trastorno por déficit de atención con hiperactividad:
intervención psicopedagógica
José Luis Arco Tirado, Francisco D.Fernández Martín y Francisco Javier Hinojo Lucena
Universidad de Granada
El propósito del estudio fue determinar el impacto de una intervención cognitivo-conductual sobre una
muestra de alumnos diagnosticados con TDAH pertenecientes a ocho centros de enseñanza tres públicos
y cinco concertados de Educación Primaria de la Provincia de Granada. Para llevar a cabo el estudio,
se utilizaron diversaspruebas con las que se evaluó el control inhibitorio, el control perceptivomotor,
la memoria y la atención, consideradas como las manifestaciones más comunes del TDAH, en
el contexto familiar y escolar. La intervención se basó en la formación de padres y docentes, así como
en un posterior entrenamiento específico y directo sobre el alumnado. Los resultados de la intervención,
muestran que se han…