ASIGNATURA ENSEÑAR A APRENDER
COMO Y POR QUE ENSEÑAR Y APRENDER ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN LA EDUCACION UNIVERSITARIA
COMUNICACIÓN QUE SE PRESENTA EN LAS III JORNADAS DE INFANCIA Y APRENDIZAJE
María Luisa Pérez Cabaní
Departamento de Psicología
Universidad de Girona
INTRODUCCION
Nos atreveríamos a afirmar sin riesgo a equivocarnos que, tradicionalmente, en el contexto de lasaulas universitarias, el modelo de enseñanza-aprendizaje predominante ha sido el que contempla la función del profesor como transmisor de contenidos y la de los alumnos como receptores pasivos del mismo que, además, lo han de reproducir fielmente en las situaciones de examen. Desde esta perspectiva, la importancia de los aspectos metodológicos e instruccionales, y en definitiva, la función delprofesor como mediador en la construcción del conocimiento del alumno, no queda contemplada en la Educación Universitaria. Muestra de ello es que desde la Administración educativa, se contempla la formación del docente de Educación Infantil y Primaria durante tres cursos, la del docente de Educación Secundaria durante aproximadamente un curso y, hasta el momento, no se contempla la formación deldocente de Educación Superior. Esta progresión es inversa cuando se trata de la formación del docente en los contenidos del área de conocimiento que imparte.
Pero también es cierto que desde hace algún tiempo están surgiendo iniciativas de diferentes tipos, en distintos lugares, que anuncian un cierto cambio en esta concepción (Ferrer, 1994). Nuestra intención, en esta comunicación, es exponer untrabajo llevado a cabo en el ámbito universitario, y más concretamente, en el marco de la asignatura “Psicología de la Educación” de los estudios de Magisterio de la Universidad de Girona.
Este trabajo se ha realizado con el objetivo de profundizar en el estudio de las estrategias de aprendizaje a través del análisis de la incidencia de la enseñanza de mapas conceptuales en la calidad delaprendizaje de estudiantes universitarios, las diferencias que se pueden producir en el uso de este procedimiento según la intervención del profesor y la valoración de la relación existente entre el proceso de aprendizaje que se ha favorecido en el aula y la calidad del aprendizaje resultante.
FUNDAMENTACION TEORICA: CONSTRUCTIVISMO Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Actualmente, casi todos los manuales,libros o artículos que hacen referencia a la investigación o a la intervención educativa mencionan la palabra constructivismo. Pero la actividad constructivista del alumno no tiene una única interpretación posible. Partir de múltiples teorías ha provocado que algunos autores hablan de “constructivismos” o añadan a este termino un adjetivo diferenciador: “Constructivismo endógeno, exógeno,dialéctico, liberal, cerrado, cognitivo, genético…” (Moshman, 1982; Bernad, 1993). Esta diversidad indica que aún no disponemos de una explicación global, coherente, suficientemente articulada, precisa y con un soporte empírico sólido de los múltiples y complejos aspectos implicados en el proceso educativo (Coll, 1986, 1990).
Ante esta situación, y dado que el objeto de estudio de nuestrainvestigación se centra en el proceso de enseñanza-aprendizaje de estrategias en el marco de la educación formal, tomamos como punto de referencia las aportaciones hechas por los investigadores respecto a la construcción del conocimiento en este ámbito, así como las aportaciones de diversos autores sobre la incidencia de las estrategias de enseñanza y aprendizaje en el proceso educativo.
En opinión de Coll(1990) la concepción constructivista del aprendizaje y de la enseñanza se origina en torno a tres ideas fundamentales. La primera se refiere al alumno como máximo, aunque no único, responsable de su propio proceso de aprendizaje. La segunda idea fundamental es que la actividad constructivista del alumno se aplica a contenidos que ya poseen un grado considerable de elaboración y que son…