Cuadro por asignaturas 1ero

HORIZONTAL CUADRO 8.pdf

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CUADRO 8. COMPETENCIAS POR ASIGNATURA DEL PROGRAMA 2009 PRIMARIA PRIMER GRADO
COMPETENCIAS PARA LA VIDA
PARA EL APRENDIZAJE PERMANENTE PARA EL MANEJO DE LA INFORMACIÓN PARA EL MANEJO DE SITUACIONES PARA LA CONVIVENCIA PARA LA VIDA EN SOCIEDAD

CAMPOS FORMATIVOS EDUCACIÓN BÁSICA
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN ESPAÑOL PENSAMIENTO MATEMÁTICOMATEMÁTICAS EJES TEMÁTICOS (3) SENTIDO NUMÉRICO Y PENSMIENTO ALGEBRÁICO. FORMA, ESPACIO Y MEDIDA. MANEJO DE LA INFORMACIÓN. EXPLORACIÓN Y COMPRENSIÓN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA

ASIGNATURAS
EXPLORACIÓN DE LA NATURALEZA Y SOCIEDAD FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA EDUCACIÓN FÍSICA EDUCACIÓN ARTÍSTICA

ASPECTOS EN QUE SE ORGANIZAN LAS ASIGNATURASÁMBITOS (3) DE ESTUDIO. DE LA LITERATURA. DE LA PARTICIPACIÓN COMUNITARIA Y FAMILIAR. EN ESTA ASIGNATURA NO SE DEFINEN EXACTAMENTE COMO ÁMBITOS O EJES TEMÁTICOS, PERO SE MENCIONAN ASPECTOS (6) LOS SERES VIVOS. EL ESPACIO GEOGRÁFICO. EL TIEMPO. LA MATERIA. LA ENERGÍA Y LA TECNOLOGÍA. ÁMBITOS (4) LA ASIGNATURA. EL TRABAJO TRANSVERSAL. EL AMBIENTE ESCOLAR. LA VIDA COTIDIANA DEL ALUMNADO. ÁMBITOS (3) LUDO Y SOCIO-MOTRICIDAD. PROMOCIÓN DE LA SALUD. COMPETENCIA MOTRIZ. EJES DE ENSEÑANZA APRECIACIÓN. EXPRESIÓN. CONTEXTUALIZACIÓN.

En la asignatura de Español no se identifican competencias particulares en cada grado o bloque, pues no se busca orientar el currículo integrando competencias a manera de objetivos; sin embargo se señalan aprendizajesesperados que contribuyen al desarrollo de las competencias generales (para la vida) y de la asignatura. Esta última busca el desarrollo de competencias lingüísticas y comunicativas que giran en torno a la comunicación oral, la comprensión lectora y la producción de textos propios y son:
C M

El programa de Matemáticas primer grado define 4 competencias: Validar procedimientos y resultados.- Adquieran la confianza suficiente para expresar sus procedimientos y defender sus aseveraciones con pruebas empíricas y argumentos a su alcance, aunque disten de la demostración formal y crear la necesidad de formular argumentos que den sustento al procedimiento o solución encontrada. Resolver problemas de manera autónoma.- Identifiquen, planteen y resuelvan diferentes tipos de problemas o situaciones: con solución única, con varias o ninguna solución, sobren o falten datos; situaciones en las que sean los alumnos los que planteen las preguntas; capaces de resolver problemas utilizando más de un procedimiento y reconociendo cual es más eficaz; probar la eficacia de un procedimiento al cambiar uno o más valores de las variables o el contexto del problema, para generalizar procedimientos de resolución. Manejar técnicas eficientemente.- Uso eficiente de procedimientos y formas de representación al efectuar cálculos con o sin calculadora; desarrollar el significado y uso de los números y operaciones que se manifiesta en la capacidad de elegir adecuadamente el o las operaciones al resolver un problema; utilizar el cálculo mental y estimación en el empleo de procedimientos abreviados o atajos y evaluar la pertinencia de los resultados. Para lograr el manejo eficiente de una técnica es necesario que los alumnos la sometan a prueba en muchos problemas distintos. Así adquirirán confianza en ella y la podrán adaptar a nuevos problemas. Comunicar información matemática.-Expresar, representar e interpretar información matemática contenida en una situación o en un fenómeno; comprender y emplear diferentes formas de representar la información cualitativa y cuantitativa relacionada con la situación; establecer relaciones entre estas representaciones; que se expongan con claridad las ideas matemáticas encontradas; que deduzcan la información derivada de las …