en el enfoque por competencias y, por lo tanto, lo fundamental de la contextualización. Las mayores dificultades se visualizan cuando 32“no se puede transmitir el contexto con claridad y el alumno no puede llevar ese tema a la práctica”. Queda expresado además que se debe traer situaciones de la vida real al aula dando significado al aprendizaje y no perder de vista el rol central que cumplen lassituaciones, dado que 33“construyen el nexo necesario entre el conocimiento tal como se aprendió en la clase y el conocimiento tal como se experimenta en la vida diaria”.
Una conclusión importante tiene que ver con la necesidad y el deseo de que 34“los alumnos, una vez fuera de la escuela, sean capaces de manejar con eficiencia una serie de situaciones de la vida diaria, para que, al menos en unnivel mínimo, puedan sobrevivir en sus entornos”.
las competencias se desarrollan en una situación dada a través de las acciones y reflexiones de la persona”.
concepto de competencia se puede definir como 5“la combinación de componentes personales (conocimientos, habilidades cognitivas, motivación, actitudes, emociones), componentes sociales (conocimientos de los contextos) y conductas (acciones,comportamientos, iniciativas, guiados por fines u objetivos)”. Asimismo, algunos participantes acuerdan que el enfoque por competencias 6“puede ser un organizador curricular que permita a los niños y jóvenes encontrar utilidad a lo que aprenden en el sistema educativo, hacerlo significativo para ellos y para la sociedad en la que se desenvuelven”.
7“capacidades complejas que integran actitudes ycapacidades intelectuales y procedimentales y que permiten una actuación eficiente en la vida diaria y en el trabajo.”
* Reflejar las necesidades del mundo real, aumentando las habilidades de resolución de problemas y de construcción de significado.
* Mostrar cómo los estudiantes resuelven problemas y no solamente atender al producto final de una tarea, ya que el razonamiento determine lahabilidad para transferir aprendizaje.
* Reflejar los valores de la comunidad intelectual.
* No debe ser limitada a ejecución individual ya que la vida requiere de la habilidad de trabajo en equipo.
* Permitir contar con mas de una manera de hacer las cosas, ya que las situaciones de la vida real raramente tienen solamente una alternativa correcta.
* Promover la transferencia presentande tareas que requieran que se use inteligentemente las herramientas de aprendizaje.
* Requerir que los estudiantes comprendan el todo, no sólo las partes.
* Permitir a los estudiantes escoger una forma de respuesta con la cual se sientan cómodos.
La evaluación alternativa incluye una variedad de técnicas de evaluación, entendiendo estas como «cualquier instrumento, situación, recurso oprocedimiento que se utilice para obtener información sobre la marcha del proceso» (Zabalza, 1991, p.246); dichas técnicas se pueden adaptar a diferentes situaciones. Existen 2 clases de alternativas, las técnicas para la evaluación del desempeño y las técnicas de observación (entrevista, lista de cotejo, escalas, rúbricas, ) estas últimas constituyen un auxiliar para las primeras.
En este texto seabordan con detalle las Técnicas para la evaluación del desempeño:
* Mapas Mentales.
* Solución de problemas.
* Método de casos.
* Proyectos.
* Diario.
* Debate.
* Ensayos.
* Técnica de la Pregunta.
* Portafolios.
Técnicas para la Evaluación del Desempeño | Contenido Conceptual | Contenido Procedimental | Actitudes y Valores | Habilidades del Pensamiento |Técnicasauxiliares |
| Hechos y datos | Principios y conceptos | | | | |
Mapas Mentales | X | X | X | | X | Lista de Cotejo |
Solución de Problemas | X | X | X | X | X | Entrevista Lista de Cotejo Rúbricas Rangos |
Método de casos | X | X | X | X | X | Entrevista Lista de Cotejo Rúbricas Rangos |
Proyectos | X | X | X | X | X | Entrevista Lista de Cotejo Rúbricas Rangos |…